大流行后更新学习的有希望的做法:2021年全球对话的要点
2021年3月31日
我们最近的全球对话活动, 它汇集了来自世界各地的顶尖专家, 我们认为在大流行后更新学习方面有希望的关键做法. 本评论借鉴了本次活动的富有洞察力的贡献和丰富的讨论，以确定在世界从Covid-19中复苏之际，我们可能能够改善全民教育的一些关键途径.
2021年全球对话:“大流行后更新学习的实际步骤”是我们全球对话系列活动的第一个虚拟版, 由教育发展信托基金于25日主办th 2021年2月. 该活动促进了全球专家*就如何设计干预措施进行讨论，这些干预措施旨在减少过去12个月发生的事件对世界各地儿童和青年未来的损害. 以全体会议审查这些关键问题和三个连续50分钟的讨论有效教师, 家庭和社区支持学习, 还有女孩的教育和包容, 这次活动旨在给参加者提供新的见解, 假设, 在我们摆脱这一流行病之际，采取切实可行的办法和潜在的合作者，支持他们在年轻人的未来中留下自己的印记. 各小组讨论了不同的主题, 对话中出现了几个广泛的主题.
本评论旨在汇集各小组的主要交叉主题, 确定五个关键主题，为更广泛的讨论提供信息，探讨我们如何才能最好地实现不仅仅是回归“常态”的目标, 而是大流行后世界的更新和学习的改善.
- 对循证干预措施的需要
小组讨论清楚地强调了确保任何干预措施都以有效措施的可靠证据为基础的重要性. 这不仅适用于追赶计划和补救教育, 正如许多人最近几个月所强调的那样, 但也要采取长期措施. 例如, 寻求通过教师专业发展来改善学习结果的干预措施，将在成人专业学习中行之有效的证据的基础上最为有效. 这不仅适用于成功的培训课程和指导-其媒介将, 正如我们在下面所讨论的, 高度依赖于背景，但也依赖于实践社区(cop)等干预措施. 最好的cop还将提供证据，证明在特定环境下什么对教师有效或无效.
循证变革的需要也适用于更广泛的干预措施, 比如帮助最弱势的学生，让家长和社区参与进来. 这意味着我们必须审慎和有选择性地考虑方案拟订办法，并继续审查现有的证据. 在某些情况下, 比如女孩的教育, 已经有大量证据表明，采取了一些提高女童入学率的有效做法，例如取消学费, 提供学校供餐计划，建设更多学校.
此外, 这场大流行病本身产生了大量证据，有可能让我们了解干预措施的成功和失败. 然而，这取决于为有针对性的方法收集高质量的数据.
- 数据的重要性
高质量的数据不仅对衡量干预措施的成功和促进急需的证据基础至关重要, 但也要确保对教师和学习者的支持有针对性. 更重要的是，教师不仅需要技能和支持，还需要数据，以有效地教学. 这些数据将帮助他们采取有针对性的方法，有利于他们的学生的学习，并将是了解每个孩子的情况的关键手段. 社区和家庭一级的数据和监测——如社区卫生志愿者收集的数据和监测——可以成为评估学习者个人面临的风险的一个关键手段, 以及告知地方和政策层面的决策者.
这种对数据的重视最终可以为更广泛的政策做出有意义和重要的贡献, 帮助确保对最边缘化群体的必要关注. 学校系统可以从系统诊断方法和景观评估的数据中受益, 但我们必须确保重点关注最边缘化的群体, 注意边缘化以多种不同形式呈现. 有特殊教育需要和残疾的女孩, 例如, 经常受到特别的影响, 尤其是在危机时期. 因此，政策制定者在具体情况下理解这一点并据此收集数据至关重要. 从那里，他们可以设计有针对性的干预措施，实际满足受影响群体的需求. 这些数据使得诸如肯尼亚的干预成为可能, 其中，政府的重返学校政策特别针对贫困家庭的女孩, 给他们提供卫生巾, 指导计划或奖学金，以解决他们回国的障碍.
- 合作方式的需要
学习更新的障碍可能, 在某些情况下, 通过跨社区和部门之间的合作，最好地解决这个问题. 合作方法在加强最边缘化群体的学习议程方面特别有价值. 例如, 利用教育之间的合作, 健康, 社会和私营部门可以帮助解决女童受教育的障碍.
然而，合作在其他领域也是一种有价值的工具. 例如, 教师协作社区具有提高教学实践和学习成果的真正潜力，因为教师可以彼此分享他们的知识和经验. Comunidad Atenea, 这是一个创建于阿根廷的社交网络, 在瓦尔基基金会的支持下, 促进在线教师协作社区, 这只是一个例子, 哪一个突出了实践社区对教师和领导者的重要性. 鉴于他们的创造力, 对当地环境有经验和理解, 共享良好实践的教师协作网络可能是我们在加强教学和学习成果方面拥有的最强大的资源之一.
- 利用社区和家长的参与
实践社区是, 然而, 这些社区并不是唯一能够——也应该——被有效利用来改善学生教育成果的社区:当地社区和家长的参与似乎具有真正的潜力来产生积极的变化. 例如, 远程学习倡议在有照护者或社区为学习者提供支持的情况下明显更有效, 由社区领导的返校运动已被证明是有效的. 在卢旺达, 例如, 采用了社区推动的返校运动, 特别是针对弱势儿童. 因此，到2021年1月，95%的学习者已重返学校.
Covid-19大流行在许多地方加强了学校之间的关系, 家庭和社区. 在喜马偕尔邦, 印度, 例如, 92%的家长在危机期间使用WhatsApp与孩子的老师交流, 而在埃塞俄比亚, 大学生协助当地社区的远程学习工作. 这种加强的关系可能为未来的教育举措带来希望. 甚至有可能出现更多由公民主导的评估, 这可以建立在了解儿童的补救支持需求的基础上吗.
要实现这种潜力, 需要对教师和学校领导进行能力建设, 让他们掌握有效利用家长和社区参与的技能. 然而, 还需要培养父母的能力和明确他们的角色, 照顾者和社区成员确保从这些新关系中获得最大利益. 在这种情况下，许多父母和照护者在支持子女的教育方面没有信心——特别是如果他们自己没有从良好的教育中受益的话, 社区内的同伴支持尤其有用, 甚至可能扩展到父母或护理者社区的实践. 在任何情况下, 学校和学校系统需要更明确地界定家长在教育中的作用，以实现有效和适合具体情况的合作. 批判性的, 这应该可以实现共享, 而不是改变, 学校和社区之间的责任, 不要给父母过多的压力.
- 技术的灵活运用
最后, 技术的使用成为一个关键问题, 在许多地方远程学习占据主导地位一年后，这或许并不令人惊讶. 技术在教与学方面的潜力也许从来没有像这次大流行这样清晰, 但挑战, 特别是关于公平和不匹配的期望的使用, 从未如此明显. 越来越明显的是，技术——尤其是数字技术——并不是灵丹妙药, 实现它的潜力, 我们必须首先从“技术范围”考虑与环境相适应的解决方案。. 在这方面，我们不能低估低技术选择的价值，如无线电或信息服务. 的 不断上升的 on 空气 远程学习计划, 例如, 已经通过无线电接触到大约1200万非洲儿童, 短信和WhatsApp, 在叙利亚西北部, 老师们在学校停课期间使用WhatsApp群与学生交流. 诸如电话或短信等低技术含量的选择也提供了学校和家庭之间的沟通方式，在这些家庭中，父母的读写能力或数字读写能力有限. 这种沟通渠道可以在大流行后继续使用，以帮助家长和照护者长期参与学生的学习.
当然, 也有高科技选项更适合的设置, 但是，在许多地方成功地将技术用于教育的潜力将取决于适应性——不仅仅是针对当地环境和基础设施, 但也在孩子和家庭的层面上. 对于这个, 需要强有力的数据和需求评估, 但是，能够轻松适应不同学习者需求的多模态工具可能被证明是非常有价值的. 例如，在约旦 学习的桥梁 程序正在使用Padlet, 一个低带宽的工具，可以在各种格式中使用，以确保包容性(例如, 视频可以播放或转换成数字脚本供在线使用, 后者的可打印PDF版本可供需要纸质版本的学习者使用). 在成功的返校活动中，还应用了多种形式的技术. 可以说，这些措施的成功之处在于，他们能够在学生所在的地方见到他们，并适应他们的特定环境.
当然, 这种技术工具的使用需要对教师和学校领导进行培训和发展, 对于全世界的教师来说，数字素养将是一项越来越重要的技能. 有趣的是, 然而, 这些工具本身可能有助于提供一些这种支持, 因为使用技术已被证明是为教师提供培训和发展活动的有效手段. 这不仅仅是通过Zoom等视频会议平台实现的, 但也可以通过低技术途径. 卢旺达和黎巴嫩已经有了成功的例子, 在其他地方, 通过电话为教师提供专业发展和支持, 短信和WhatsApp. 再一次, 用于这些目的的最佳平台可能是高度依赖上下文的, 这需要得到领导人和决策者的认真关注.
在过去一年的所有挑战中, 在今年的全球对话活动中，听到一些亮点和有希望的做法的例子，非常令人鼓舞. 显然，可以采取许多实际行动, 从这一大流行病的破坏中恢复过来给我们提供了一个关键的机会:从关闭学校和重新开学的各种经验中学习, 并运用这些经验教训和创新的解决方案，为教育创造更美好的未来.
*我们要感谢所有参与我们全球对话活动的人, 特别是我们的主题演讲者和小组成员:
卢旺达教育部长Valentine Uwamayira博士
肯尼亚教育部总干事Elyas Abdi Jillaow
Geremew Huluka博士，埃塞俄比亚国家教育部长
Baela Raza贾米尔, 首席执行官, Idara-e-Taleem-o-Aagahi (ITA)和专员, 国际金融及全球教育机会委员会(教育委员会)
凯特琳·巴伦，Luminos基金首席执行官
Cristóbal Cobo博士，世界银行高级教育专家
Victoria Collis, EdTech Hub董事总经理
Nicola Dean, RewirEd副主任，迪拜关心
Hugo Gorst-Williams, FCDO儿童、青年和教育副主管
Rachel Hinton, FCDO高级社会发展顾问
Sarah Horrocks，教育发展基金会互联学习中心主任
Saima Malik博士，美国国际开发署高级研究和学习顾问
罗莎·穆拉亚，教育发展信托基金项目副主任
豪尔赫·U. Colin Pescina，全球教育伙伴关系教育专家
Varkey基金会区域主任Agustin Porres
丽贝卡·罗兹，美国国际开发署高级研究和学习顾问
教科文组织教师工作队秘书处主任Carlos Vargas Tamez
Chantal Uwiagiye，数学领导，建立学习基础，教育发展信托
珍妮特Vogelaar, 区域顾问, 教育, 中东和北非区域办事处, 联合国儿童基金会
这一评论, 教育发展信托基金还发表了一份报告，该报告进一步以2021年全球对话讨论的想法为基础，探讨了大流行后恢复学习的有希望的途径. 读它 在这里.