我们的性别教育方法
使女孩教育投资的回报最大化, 我们需要综合综合的一般干预措施，以提高所有儿童的教学质量和针对女孩的干预措施. 我们的良好教学模式为学习和公平提供了知识, 提高所有女童和男童学习的技能和行为.
为什么我们需要促进性别平等的教学法?
全世界学习危机的严重性是显而易见的，而缺乏高质量的教学和学习是一个关键驱动因素. 甚至在Covid-19爆发之前, 2.58亿小学和初中学龄儿童失学，低收入和中等收入国家的学习贫困率为53% – 这意味着超过一半的10岁儿童不能阅读和理解简单的文本. 在撒哈拉以南非洲，这一数字接近90%.[i] 全世界的教育学家, 包括教育发展信托基金, 指出缺乏高质量的教学和学习是造成女童和男童学习危机的主要原因之一，并指出需要大力改进教学，以确保所有女童和男童都能学习.
在某些情况下，女孩在学习方面还面临性别障碍, 这意味着女孩的学习落后于男孩. 在性别与其他形式的边缘化交叉的情况下尤其如此, 比如极度贫困, 偏远地区, 危机或冲突的影响, 和残疾生活. 障碍可能存在于教育系统和更广泛的社会的各个层面. 课程会强化儿童所学内容中的性别刻板印象, 而教师培训, 招聘和职业发展过程往往会强化或维持性别偏见. 而且经常缺乏保护策略的强制执行, 然而，系统的激励措施并不是为了确保学生(包括男孩和女孩)学习基本技能. 与此同时, 学校内的文化可以加强限制女孩学习的规范, 参与和愿望, 学校领导可能不会关注教学质量. 即使学校领导有相关的数据和实施变革的意愿, 他们往往缺乏知识 如何 解决学校的性别问题. 女孩在校外也常常面临额外的障碍，例如, 基于性别的暴力, 对社区女孩的期望很低, 增加家庭责任, 以及对他们在家学习的有限支持.
在课堂上存在着阻碍女孩学习的具体障碍:这些与教学有关的挑战进一步阻碍了她们在学校学习和发展的能力. 研究表明，教与学的方法, 材料, 语言, 学校, 课堂和行为管理方法和课程都可能有意或无意地强化性别陈规定型观念，使女孩处于不利地位，并对她们的学习能力产生负面影响. 当教师对女孩的能力期望较低时，女孩在学习方面处于不利地位, 当课程强化了消极的性别刻板印象时, 考核时过分依赖多选题和封闭式短答案, 当课堂上缺乏合作和小组学习的机会时.[ii] 女孩——以及她们的同龄人, 老师, 以及社区——可能对他们能做什么有限制性的信念, 导致信心和参与度降低, 哪些会被认为是缺乏能力, 并导致更少的支持来成功学习, 使负面循环永久化. 因此，对于所有实践者来说，提高学习教学法的质量是至关重要的 和 公平确保所有女孩和男孩都能充分发挥其潜力.
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我们需要解决学习方面的性别障碍，以确保所有女孩都能够完成教育. 女孩在哪些方面的学习落后, 这可能导致他们辍学或无法转入后续阶段的教育. 因此，解决这些学习障碍至关重要. 课堂教学也应该寻求解决非认知学习的结果, 特别是挑战消极的性别陈规定型观念和社会行为规范，包括对基于性别的暴力的态度和行为.
有少量但不断增加的证据表明，促进性别平等的教育方法——我们称之为“学习与公平教育”——可以改善女孩的学习成果, 认知上的和态度上的. 在卢旺达，它降低了小学女生的辍学率和复读率，[3] 而在马拉维和坦桑尼亚, 在教学和学校管理实践中采用促进性别平等的教学方法的学校，女生留校率和学业成绩提高了10%.[iv] 教师培训学院和学校在哪里实施性别平等教育, 由此可见，教师使用的歧视性较少, 辱骂和威胁的语言, 让学习者感到更多的参与和相互支持, 提高女孩的自尊.[v] 接受过这种教学法培训的教师的留任率也更高, 更多的女孩参与学校委员会和发挥领导作用, 减少少女怀孕, 提高男孩对性别问题的认识, 以及在学校和社区成功实施性别赋权项目.[vi]
什么定义了我们的方法 学习与公平的质量教育学?
我们的方法基于十项原则，这些原则来自于证据基础，以及我们自己在进行系统改革和学校大规模改进方面的经验.
创建有意义的, 可持续的变化, 我们致力于改变系统各个层面的行为和做法. 我们通过提高教育质量来改善女童教育成果的方法是建立在对如何改变学校以及地方和国家系统中所有行为体的行为进行严格和全面理解的基础上的，以注重更具包容性的教育实践. 这包括政策制定者, 领导人, 课程材料开发人员, 教师培训师, 教师和学习者.
不同环境下的女孩在不同的教育时期和阶段面临不同的学习障碍:我们的学习和公平方法反映了这一点，并在地方一级共同构建. 它是与学校和地方领导人合作形成的, 教师和政府官员, 基于数据 以及对学习障碍的彻底诊断——看看大多数女孩和男孩所面临的绝对障碍, 以及女孩和男孩之间以及边缘化群体之间学习结果的差异. 这包括使用诊断工具和分析——例如性别平等和社会包容分析和数据系统审计——以及国内学习和证据基础, 确保问题和障碍得到有效识别和明确, 我们提出的解决方案在范围上是适当的，适合于目的和环境. 我们也认识到，有意义的变化可以通过建立在亮点上实现. 所以我们用我们的诊断工具来识别, 分析和理解现有的良好做法和所有从业人员的积极偏差, 包括我们自己的团队, 可以学习. 大规模操作, 我们为系统领导人提供装备，以加强他们所在系统的性别敏感性, 强调按性别分列的数据的重要性, 并提供政策简报, 为学习和公平的教学提供指导和技术援助.
学校领导在为女孩的学习创造适当的条件方面发挥着关键作用:我们培养她们的教学领导能力，提高质量, 公平的教育. 这包括在特别促进性别平等的领导教学和学校改进规划方面的培训. 通过我们的专业领导学习, 我们建立学校领导专注于循证教学的能力, 建立安全的学习环境和行为管理方法, 有效利用数据促进公平和改善(见专栏1). 具体地说, 我们提倡使用个性化学习的形成性评估系统和分类数据，以帮助学校领导了解和采取行动的性别障碍入学, 学习, 和完成学业(见专栏2).
专栏1:埃塞俄比亚促进性别平等的领导
在埃塞俄比亚, 透过我们的目标计划, 我们正在扩大两个领导力学习项目，明确培养领导人建立和发展促进性别平等和包容性学校所需的技能和能力, 与区域/分组协调员和当地Woreda(地区)官员合作. 这两个方案的内容使领导人能够为教师和社区利益攸关方提供关于性别敏感教学的培训，并将其纳入教学和学习战略. 领导被支持发展过程和系统，监测和评估这些策略的影响，通过课程观察，确定专业发展需求的个别教师和各个学校. 领导者们分享良好做法并确定共享资源，通过专业学习社区来支持彼此发展促进性别平等的教学法.
目标小组定期访问学校, 与区域和沃瑞达官员合作进行, 是否提供了实践中区域差异的数据, 哪一个将允许集中额外的培训和支持.
专栏2:了解肯尼亚女孩在学习方面面临的挑战
在肯尼亚, 女孩教育挑战项目, 我们使用量身定制的形成性评估过程来确定学习方面的差距，并了解女孩在课堂上面临的具体挑战. 我们利用这些数据支持领导者和教师在学校层面(通过学科小组)和学校之间(通过集群合作)进行个人(与教练一起)和团体(通过小组合作)的反思，以制定个性化的学习计划，满足所有女孩和男孩不同的学习需求. 教师从他们的教练那里得到的见解, 以及来自学校内外的同龄人, 帮助他们规划课堂和学校层面的回答.
在基利菲县的Viriko小学, 这一评估过程已导致建立多年级补习班，以帮助那些难以掌握基本识字知识的女孩. 因此，学习评估已经成为学校文化的一部分. 与此同时, at, 内罗毕县的圣特蕾莎女子中学, 教师们发现，他们自己对女孩能做什么和能取得什么成就的偏见对他们的教学和女孩的学习产生了负面影响. 还提供了促进性别平等的教学方法和评估方案培训方面的额外支助. 作为一个结果, 不仅老师们改变了他们的思维方式, 改进她们的提供和评估做法，并制定具体战略，支持女孩获得STEM课程并学习, 但女孩们自己对帮助她们学习的东西有了更深入的了解，现在主动要求额外的作业. 圣特蕾莎学校现在以选择学习物理并进入传统上由男性主导的高等教育STEM课程的女生数量而自豪.
我们的评估流程, 包括课堂观察和见证教师与学生的互动, 使我们的GEC项目团队能够识别读写和算术方面的学习差距. 在回应, 在与covid -19相关的9个月期间，学校停课, 他们开发了一系列教程来解决这些差距, 在社区卫生志愿者和辅导教师的帮助下，向社区一级的学习者发放了哪些教材. 在家庭或社区中受过教育的个人和巡回辅导教师的支持下，学习者单独或分组学习. 辅导班老师给辅导班打分，并给学习者书面反馈, 谁用这个来告知他们的更正和进一步的研究. 学校重新开放后, 补习老师利用他们在封闭期间获得的知识，组织个别的补习课程. 我们于2021年2月对学习水平进行了快速评估研究(RAS), 后重启, 这表明统计上显著的数学技能学习收获归功于教程和个性化的支持. 在此期间，读写能力没有出现学习损失. 在2021年11月进行的一项后续研究显示，RAS在读写和计算方面的分数总体上有显著提高, 这是学校为个人和团体学习者所采用的补救策略所取得的成绩.
老师, 在学校领导和教练的支持下, 能够作为变革的推动者，在课堂内外支持更大的性别平等:我们使领导者能够以这种方式支持教师. 具体地说, 我们帮助领导者建立教师的能力，在课程材料中认识和挑战课堂上的性别偏见和消极的性别行为和态度, 在学生关系和行为方面, 并在自己的教学和课堂管理实践. 教师最适合辨别哪些学习者被忽略了, 以及性别在其中所起的作用. 我们为他们提供能够有效产生公平学习成果的教学策略——提高所有人的学习愿望和成果，同时确保减少学习差距. 通过确保公平学习, 和学习者一起工作, 我们建立了他们自己对性别平等的理解, 并支持他们成为在更广泛的社会中实现性别平等的变革推动者.
教学有很多方式可以促进或抑制学习中的性别平等:我们与教师合作，以促进有效的学习, 在课堂上促进性别平等的做法. 许多教师没有接受过这些方法的培训, 所以我们训练, 指导和指导他们学习和公平的高质量教学方法，包括语言, 方法(例如协作学习和基于项目的学习), 学习资料, 和课堂设置. 除了辅导, 我们还提供高质量的专业发展材料, 如手册, 指导方针和我们促进性别平等的教学实践工具. 我们也让他们反思和批判自己的实践和材料, 并通过实践社区促进协作、同行评审和指导. 作为与女孩互动的关键角色, 同样重要的是，教师不仅能够适当地让女孩参与课堂和领导活动, 还要对所有学生设定高期望，积极支持女孩的进步, 尤其是在STEM学科中, 女性代表人数一般较低(见框3).
专栏3:通过互联学习中心鼓励女孩学习计算机
我们位于伦敦的互联学习中心根据女孩和男孩在参与和学习技术方面的已知差异，设计计算机科学和计算思维的教学和学习材料, 有时把男孩和女孩分开，这样做有教育价值. 通过这些方法, 他们的目标是彻底消除人们对计算机和技术领域性别倾向的误解, 在学习过程中培养乐趣, 并减轻STEM领域性别鸿沟日益扩大的风险.
[i] 世界银行(2021): http://www.worldbank.org/en/news/immersive-story/2021/01/22/urgent-effective-action-required-to-quell-the-impact-of-covid-19-on-education-worldwide
[ii] 见教科文组织(2020年)全球教育监测报告性别报告. 新一代:为教育中的性别平等所做的25年努力. 联合国教科文组织，巴黎和Postles, C. (2013)女童学习:调查促进女童学习的课堂实践. 计划,英国伦敦
[3] 教育部，卢旺达(2015年). 2015年全国教育回顾报告. 卢旺达. 从联合国教科文组织检索
[iv] Atangana-Amougou T. (2017). 教科文组织与撒哈拉以南非洲的性别平等. 创新方案，可见成果[电子书]. 巴黎:联合国教科文组织. 来自:重试 教科文组织与撒哈拉以南非洲的性别平等:创新方案, visible results; 2017 (gcedclearinghouse.org)
[v] Wanjama L.N. & Njuguna F.W. (2015). 性别响应教学法(GRP)良好实践文件. 案例研究. 内罗毕,肯尼亚.
[vi] 贝弗(2014). 为女孩和男孩创造支持性学习环境:教育工作者指南. IREX. 检索: creating-supportive-学习-environments-girls-boys_2.pdf (irex.org)